界面新聞記者 | 查沁君
“當老師+托管+保潔阿姨+全職保姆，早七晚五，一天80元?！?/span>
7月18日，“大學生勇闖輔導班”登上某社交平臺話題榜，討論熱度高達543萬。討論的焦點主要是大學生暑期兼職機構培訓老師，活多且累，工資還低。
“批改暑假作業(yè)被氣得要死，明明講了，黑板上寫了，還是全錯，孩子特別調皮，根本管不住?！眮碜越K的在讀大學生周濤對界面教育稱，她還曾被孩子鎖在陽臺上過。
這是周濤第一次輔導小學生，已輔導近半月。作為一個十三人班的班主任，她平時既要管紀律、批改作業(yè)，還要給家長打電話匯報情況等。“沒有入職之前，覺得一天一百很輕松，但沒想到這么心累。”
周濤是從當?shù)厝瞬啪W上找的兼職，除了機構招聘外，還有熟人介紹、上門家教等。后者薪資通常高于前者，且多按天或小時計費。界面教育在上述社媒上發(fā)現(xiàn)，有網友稱其上門家教月薪一萬五，一天平均上六七個小時。
“現(xiàn)在大學生做暑期輔導特別多。”周濤對界面教育稱，“我所在的機構原話是，你嫌錢少，有的是人。”
來自河北一所三線城市的在讀大學生鴨鴨也有同感。她已有兩年家教經驗，每逢寒暑假，都會通過上門家教賺取生活費。當時輔導高中生一個小時的薪酬是60元，換作親戚的小孩還要再打個對折。這是她第一次做機構的培訓老師，輔導三個班的小學生語數(shù)外，每個班不到20人，每小時30元。
大學生暑期兼職無可厚非，但是否有教學資質、學生安全及輔導質量如何保障仍存疑。更重要的問題是，機構在“雙減”的明令禁止下，仍開展中小學暑期學科培訓。事實上，除了大學生群體，還有大量持有專業(yè)資質、多年經驗的前培訓機構老師也在進行私下家教，且收入不菲。
界面教育在某招聘軟件上搜索發(fā)現(xiàn)，面向小初高的學科類培訓專職或兼職教師的招聘大量涌現(xiàn)，有“線上一對一教學”，也有“急聘上門家教”。部分機構還標注，“在校大學生也可以考慮”。
時值“雙減”落地的第二個暑假，“大學生勇闖輔導班”背后，指向的依舊是難以滿足的培訓需求，以及難以遏制的隱形變異學科培訓。
“城鄉(xiāng)教育資源嚴重不均衡，隨著時代的發(fā)展，寒門確實也越來越難出貴子。”周濤在采訪中對界面教育稱，家長們也意識到這一點，但由于工作原因，紛紛把孩子送到輔導機構希望可以提高孩子的學習成績。
在周濤看來，這件事的初衷雖好，但目前來看，孩子成績的提高并不主要在于輔導機構，而是其自身的學習習慣和智力水平。
“對我個人來說，輔導班是沒有必要的，可能也因為我家并不富裕，支付不起機構輔導費，所以認真在學校學習是足夠的。”鴨鴨對界面教育稱，“但現(xiàn)在家長都說不讓孩子輸在起跑線，但額外的學習其實是有負擔的。”
鴨鴨所在的機構在當?shù)厥?/span>“不起眼的小機構”，“大機構會很快被舉報”。周濤也表示，機構很怕被舉報，但即便如此，過一段時間還會換個名字出來繼續(xù)營業(yè)。
“這么多年，輔導機構早就盤根錯節(jié)形成了完整的流水線，有人負責招生、有人負責管理，自然有人負責善后。”周濤稱，“不僅在家長心里占據(jù)一部分地位，更重要的是治標不治本。”
“雙減”落地后的這兩年，每逢寒暑假，教育部都會印發(fā)通知，部署假期的校外培訓治理工作。
今年6月底的通知顯示，“雙減”政策落地正處于承上啟下的關鍵階段，要求各地暑期采取“四不兩直”、“日查+夜查”、“聯(lián)檢+抽檢”等方式組織開展聯(lián)合執(zhí)法檢查，嚴厲打擊隱形變異類校外培訓。
今年7-8月，教育部還在全國開展校外培訓“監(jiān)管護苗”2023年暑期專項行動。聚焦解決當前校外培訓治理中存在的四大突出問題，其一便是嚴查重處學科類隱形變異培訓。
去年底，教育部辦公廳等十二部門還專門發(fā)布《關于進一步加強學科類隱形變異培訓防范治理工作的意見》（下稱《意見》），主要是抓供給治理。
具體包括，加強對重點場所和重點網站的防控，強化對重點機構和人員的防范，強化重點排查檢查，持續(xù)開展線上巡查，暢通監(jiān)督舉報渠道，加強聯(lián)合取證查處，依法嚴處違規(guī)培訓，強化違規(guī)行為通報曝光等。
但即使實現(xiàn)了所有強化治理，也很難解決家長通過私下渠道聘請上門家教這一問題，而這恰恰是隱形變異學科培訓的主要方式。
上述《意見》的目標是，到2024年底“隱形變異培訓得以全面清除”。在21世紀教育研究院院長熊丙奇看來，實現(xiàn)這一目標并不容易。
“如果不能從根本上疏導家長對學科類培訓的需求，那么，隱形變異培訓只會變得更隱蔽，并出現(xiàn)新的變異形式，很難得以全面清除。”熊丙奇稱。
“雙減”之所以難度巨大，主要癥結還是目前的考試招生的評價制度比較單一：一考定終身，以分數(shù)論成敗。
“我們已經建立了中小學的綜合素質評價體系，但目前在考試招生當中發(fā)揮的作用相對較虛。”去年底，在中國教育三十人論壇上稱，湖北省武漢市教育局局長孟暉曾指出。
在孟暉看來，需將綜合評價體系由虛做實，并利用大數(shù)據(jù)建立完整的綜合素質數(shù)據(jù)庫。鼓勵支持各高校根據(jù)自身特點，設立更加科學的評價模型，每個學校每個專業(yè)的數(shù)據(jù)底座必須統(tǒng)一客觀完整，但評價模型可以不同，模型應根據(jù)招錄和培養(yǎng)質量進行動態(tài)調整。
熊丙奇也表示，近年來，中國一直在推進教育評價改革，力圖破除唯分數(shù)、唯升學等不科學的教育評價體系。然而，建立多元評價體系，關注學生的綜合素質，基本還停留在理念層面，中高考升學看的還是學生的考試成績、排名。國家也要求用人單位扭轉唯學歷、唯名校用人導向，但具體到用人單位招聘，唯學歷、唯名校依舊盛行。
“這是破除基礎教育內卷，緩解家長教育焦慮，更應該抓的工作。”熊丙奇認為，這也意味著要進行更層次的教育管理、學校辦學、人才評價改革，要破除諸多既得利益的阻礙，包括清除高中與大學的辦學等級，不再把高中和大學分為三六九等；落實學校的辦學自主權，促進每所學校在自身定位上辦出特色和高質量等。
只有如此，才能把學生和家長從升學焦慮中解放出來，也讓整體教育擺脫升學模式。學生和家長對校外培訓的需求自然會減少，隱形變異培訓也就不再有任何市場。
(文中周濤、鴨鴨為化名)