記者 | 查沁君
“過去三年，疫情對教育的影響是巨大的。”
在1月7日舉辦的第五屆世界教育前沿論壇上，聯(lián)合國教科文組織前助理總干事唐虔發(fā)表上述看法。該論壇還關(guān)注到可持續(xù)發(fā)展與體驗學(xué)習(xí)、元宇宙與教育等問題，來自中國兩岸三地及美國、新加坡的教育工作者參與交流。
唐虔在會上介紹，聯(lián)合國在2015年確立了2030年可持續(xù)發(fā)展議程，設(shè)立了17個在2030年需要達到的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)SDG。其中SDG4是教育領(lǐng)域的目標(biāo)，這些目標(biāo)被世界各國領(lǐng)導(dǎo)人在2015年的聯(lián)合國峰會上批準(zhǔn)，并且承諾作為國際社會在今后15年的發(fā)展目標(biāo)。
SDG4的總體目標(biāo)是，確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機會。此外還有普及中小學(xué)教育等七個基礎(chǔ)目標(biāo)，以及三項實施方式，具體包括學(xué)習(xí)環(huán)境、獎學(xué)金數(shù)量，增加合格教師的人數(shù)。
“唯一缺陷是沒有把教育投入列為一個目標(biāo)?！?/span>唐虔稱，發(fā)展中國家的教育資源還是不夠。
他分享了幾個數(shù)字：全球每年有2.6億少年兒童失學(xué)，過去五年這個數(shù)字沒有改變；2030年全球估計仍將有8400萬兒童和青少年失學(xué)；到2030年估計只有70%的學(xué)生接受中學(xué)教育。
唐虔介紹，因為疫情，全球有1.5億學(xué)生錯過了線下學(xué)習(xí)機會，2億學(xué)生失學(xué)，90%的學(xué)生受到學(xué)校關(guān)閉的影響。由于疫情，半數(shù)以上的國家削減了教育預(yù)算，特別是發(fā)展中國家。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織“教育2030行動框架”，報告各國需將國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%—6%分配給教育，公共支出總額中有15%—20%分配給教育。提高教育投入仍是各國面臨的重要挑戰(zhàn)。
教育如何轉(zhuǎn)型以應(yīng)對未來發(fā)展？
“傳統(tǒng)教育中，中小學(xué)的教育內(nèi)容、時間都被填滿，學(xué)生很少有選擇的空間。未來將越來越注重個性化、多樣化的需求，滿足不同人群的特色需要?！碧K州大學(xué)新教育研究院教授朱永新在會上稱。
朱永新認為，基于氣候變化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、觀念兩極分化和錯誤信息泛濫等重大挑戰(zhàn)，迫切需要對教育進行反思。
在他看來，過去的教育基本是一次性完成的，從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)，這是一種刻板式、階段式的學(xué)習(xí)。未來的學(xué)習(xí)將從連續(xù)性走向間隔性、終身化，貫穿一生。邊工作邊學(xué)習(xí)將會成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)。
針對當(dāng)前時代背景與轉(zhuǎn)型趨勢，朱永新介紹了他對“新教育”的探索與實踐——新教育倡導(dǎo)為生命而教，拓展生命的長寬高；倡導(dǎo)建設(shè)數(shù)碼社區(qū)，培養(yǎng)信息意識與信息能力；倡導(dǎo)家校合作共育，建立學(xué)校家庭社會的學(xué)習(xí)共同體；倡導(dǎo)國際理解教育，培養(yǎng)人類命運共同體意識；倡導(dǎo)建立新型學(xué)習(xí)中心，構(gòu)建從搖籃與墳?zāi)沟慕K身教育體系等。
斯坦福大學(xué)教育學(xué)榮休教授琳達·達林哈蒙德教授也在會上稱，人類正在經(jīng)歷公共衛(wèi)生危機、經(jīng)濟危機、氣候危機，技能需求的變化速度超過了教育系統(tǒng)的反應(yīng)速度。過去是流水式教育，現(xiàn)在則要能支持深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。
“傳統(tǒng)學(xué)校教人的標(biāo)準(zhǔn)，比如分數(shù)，在硅谷公司的招聘中實際上沒有起到特別大的參考價值。真正有參考價值的是學(xué)習(xí)能力，即能找到并利用相應(yīng)資源分析問題，找到解決方案，和他人協(xié)作，一起計劃和實踐，管理自我和整個流程，從而改善成果?！?/span>琳達·達林哈蒙德稱。
會上，香港特別行政區(qū)前財政司司長、香港南豐集團主席梁錦松還介紹了2019年香港政策研究所做了一項追蹤研究，了解體驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，體驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生的情義和社交表現(xiàn)帶來了正向影響，特別是在人文價值、動機和人際關(guān)系上明顯提升。
梁錦松稱，南豐集團暑期組織學(xué)生在紗廠學(xué)習(xí)如何設(shè)計產(chǎn)品，如何推廣、定價、生產(chǎn)、盈利。同時，他參與創(chuàng)立的所羅門教育開設(shè)了財商課程，兩年時間里有超千名老師參與課程。
在圓桌論壇上，來自各地的教育工作者介紹了實踐經(jīng)驗。比如，河北省張家口市橋西區(qū)長青路小學(xué)宋雅麗介紹了該校推進的實施生態(tài)文明教育課程；臺灣新北市立北大高級中學(xué)朱肇維介紹了該校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色茶結(jié)合開設(shè)的一系列課程。
香港中華基督教會譚李麗芬紀(jì)念中學(xué)林梅珠分享了該校“1.5公里體驗式學(xué)習(xí)圈”項目，即在學(xué)校方圓1.5范圍，尋找合適的社區(qū)資源和議題，邀請社區(qū)人士及組織與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身走進社區(qū)，與不同的社區(qū)人士建立聯(lián)系，探索各種復(fù)雜的問題。
元宇宙也是近兩年的熱門話題，它與教育碰擦出別樣的火花。
元宇宙并非新概念，從虛擬世界VR/AR，再到元宇宙，是一脈相承的過程。元宇宙的本質(zhì)是與現(xiàn)實世界交互融通的數(shù)字化交互環(huán)境，其技術(shù)有助于實現(xiàn)真實世界與虛擬世界的無縫銜接，給教育變革帶來無限可能。
北京大學(xué)教育學(xué)院原副院長、中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)Ｎ瘯硎麻L尚俊杰介紹，元宇宙讓教育更具臨床感的學(xué)習(xí)環(huán)境，更具體驗感的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，元宇宙的應(yīng)用可以創(chuàng)造混合現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和更真實的學(xué)習(xí)體驗。長期來看，元宇宙屬于顛覆性技術(shù)。
盡管元宇宙發(fā)展還需要比較長的時間，尚俊杰認為，在深入研究教育元宇宙的頂層技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的同時，也要謹防元宇宙神話。
“元宇宙不是教育的萬能藥，教育的資源基礎(chǔ)建設(shè)還遠遠沒有成熟。教育是個很緩慢的領(lǐng)域，不要指望有很快的變革。所以未來一段時間內(nèi)，主旋律仍然是教育信息化。”尚俊杰稱。
華東師范大學(xué)信息管理系教授許鑫介紹了當(dāng)前元宇宙在考古教學(xué)、飛機維修、海事培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)培訓(xùn)、自閉癥兒童行為干預(yù)訓(xùn)練等方面的應(yīng)用與實踐案例。
許鑫談到，教育元宇宙是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新形態(tài)新模式，不能把教育元宇宙應(yīng)用簡單等同于VR教學(xué)。教育元宇宙的發(fā)展要能夠把握教育的本質(zhì)，并不是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，而是能真正促進學(xué)生的成長和進步。
美國斯坦福大學(xué)人工智能、機器人與未來教育中心主任蔣里介紹了他在斯坦福大學(xué)教授元宇宙課程的體會。
“在斯坦福的頂級研究生里，80%的人沒體驗過元宇宙?，F(xiàn)在國外的元宇宙各大平臺上，幾乎90%以上的用戶是孩子，成年人反而不多見。”蔣里還分享了一個有意思的現(xiàn)象，在美國中小學(xué)中，科技、IT老師在元宇宙項目中的學(xué)習(xí)進展要比學(xué)生慢。
對于元宇宙教育的發(fā)展，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心副研究員蔣宇認為有三點需要強調(diào)，首先是核心技術(shù)突破必不可少，同時需要把握教育的本質(zhì)，以及重視企業(yè)和教育機構(gòu)的深度合作。