記者 | 林子人

編輯 | 黃月

新冠肺炎導(dǎo)致全球各地的學(xué)校被迫關(guān)閉，各國教育系統(tǒng)不得不做出劇烈調(diào)整，將大量教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到線上，網(wǎng)絡(luò)視頻會議工具、在線學(xué)習(xí)軟件等在線學(xué)習(xí)工具的使用顯著增長。疫情初期曾有一種樂觀的看法認(rèn)為，新冠大流行將打造出一種混合式的教育模式，一些學(xué)生繼續(xù)在校園里上課，但更多的學(xué)生將上網(wǎng)課，由此促進(jìn)教育平等。

其實，早在疫情開始前，對在線教育的批評就已存在。在法國國家健康與醫(yī)學(xué)研究院研究主任、神經(jīng)科學(xué)博士米歇爾·德米爾熱（Michel Desmugret）看來，不僅在線教育的教學(xué)效果非?？梢?，大量使用電子產(chǎn)品也會對孩子的成長產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在《制造白癡》一書中，他援引大量研究數(shù)據(jù)，闡釋了電子產(chǎn)品如何從身體、情感和認(rèn)知等方方面面威脅了下一代的成長。

時至今日，近三年的時間已經(jīng)讓我們觀察到上網(wǎng)課的效果。一些最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，情況的確不容樂觀。

學(xué)習(xí)成績下降

“科學(xué)文獻(xiàn)明確而一致地表明，在家中使用電子產(chǎn)品會使兒童的學(xué)習(xí)成績明顯下降。無論性別、年齡、家庭背景或分析方法，使用電子產(chǎn)品均與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。換言之，兒童、青少年和大學(xué)生花在電子產(chǎn)品上的時間越多，他們的成績就下降得越多?！钡旅谞枱嵩难芯拷沂玖?，看電視、玩電子游戲、使用智能手機、使用電腦和社交網(wǎng)絡(luò)的時間越長，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及智力表現(xiàn)就越差。

這主要是因為，無論這些工具在多大程度上標(biāo)榜自己有強大的教育功能、能提供比傳統(tǒng)課堂更豐富的學(xué)習(xí)資料，它們依然在培養(yǎng)學(xué)生自律和自我調(diào)節(jié)方面是有害的——包括知名國際項目“每個兒童一臺筆記本電腦”（One Laptop per Child）的調(diào)查在內(nèi)的種種研究皆揭示了，當(dāng)兒童或青少年使用電子產(chǎn)品時，他們總是更喜歡用它們從事娛樂活動（玩游戲、聽音樂、看電視等），而非學(xué)習(xí)。

在新冠肺炎爆發(fā)之前，全球各地就已就融合數(shù)字技術(shù)和課堂教學(xué)展開了諸多嘗試，但德米爾熱指出，數(shù)字化教育改革很難說有什么實質(zhì)性結(jié)果，甚至可能是有害的。經(jīng)合組織在每隔三年進(jìn)行的“國際學(xué)生評估項目”（PISA）框架內(nèi)的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

“盡管在計算機、因特網(wǎng)連接和教育軟件方面進(jìn)行了大量投資，但幾乎沒有確鑿的證據(jù)能夠表明，學(xué)生更多地使用計算機會提高其數(shù)學(xué)和閱讀成績……在那些學(xué)生在校使用因特網(wǎng)做作業(yè)較為普遍的國家，學(xué)生的閱讀成績平均而言有所下降。與之相似，在數(shù)學(xué)課上使用計算機的學(xué)生人數(shù)較多的國家或經(jīng)濟體中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也往往較低?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）曾被寄予教育資源民主化和更有效激勵學(xué)生的厚望，可結(jié)果真的有那么美好嗎？2016年一項針對美國賓夕法尼亞大學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)MOOC課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在35819名報名者中，僅有886人（2.5%）堅持到了期末考試，740人（2.1%）最終獲得紙質(zhì)證書。事實上，在線課程的放棄率通常高達(dá)90%-95%，一些要求極高的課程只有1%學(xué)生能堅持上完。2013年，美國加州圣何塞州立大學(xué)與優(yōu)達(dá)學(xué)城的課程合作僅持續(xù)幾個月就匆匆中止，因為學(xué)生考試的失敗率達(dá)49%-71%。優(yōu)達(dá)學(xué)城此后逐漸將業(yè)務(wù)中心從學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向職業(yè)培訓(xùn)，其聯(lián)合創(chuàng)始人在《紐約時報》的一篇文章中承認(rèn)，MOOC課程可能有助于前5%的好學(xué)生，對剩下的95%則不然。

德米爾熱因此得出結(jié)論，“對絕大多數(shù)學(xué)生而言，MOOC都不是一種簡單、有激勵性和有效的解決方案。對其內(nèi)容的掌握需要時間、努力、辛勞、扎實的前期知識以及（非常）強大的精神成熟度?！?/p>

新冠疫情讓在線課程不只停留在一個可有可無的選項，而是構(gòu)成了學(xué)生教育經(jīng)歷中的重要組成部分。據(jù)《紐約時報》報道，10月下旬美國“國家教育進(jìn)步評測”（National Assessment of Educational Progress）公布了最新的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀能力均出現(xiàn)了下降。從1990年代初開始，“國家教育進(jìn)步評測”定期抽取全國各州的四年級學(xué)生和八年級學(xué)生，展開數(shù)學(xué)和閱讀測驗，被認(rèn)為是美國最權(quán)威的全國性考試，因此也成為了揭示新冠大流行如何影響千萬美國學(xué)齡兒童的重要指標(biāo)。

“國家教育進(jìn)步評測”的結(jié)果顯示，幾乎每個州的八年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績都有所下降，只有26%的數(shù)學(xué)達(dá)到熟練水平，這一數(shù)字在2019年為34%；四年級學(xué)生的表現(xiàn)稍好，41個州的四年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績均有所下降，達(dá)到熟練水平的學(xué)生比例從41%下降到36%，這是該考試有記錄以來最大的跌幅。這些結(jié)果意味著，和2019年相比，更少的八年級學(xué)生能夠計算長方形的對角線，或?qū)⒂⒗飺Q算成碼。半數(shù)以上州的學(xué)生閱讀能力有所下降，延續(xù)了疫情前的趨勢，只有約1/3的學(xué)生的閱讀能力達(dá)標(biāo)。

另一篇報道發(fā)現(xiàn)，“新冠一代”（the pandemic generation）的大學(xué)前景也困難重重。在美國多個州，2021屆高中生的畢業(yè)率有所下降，2020年以來本科入學(xué)率下降了4.2%，大學(xué)新生難以跟上正常教學(xué)進(jìn)度。德州農(nóng)工大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心執(zhí)行理事Paulo Lima-Filho博士告訴《紐約時報》，新冠大流行期間，該校一些數(shù)學(xué)課程的掛科率和退課率都出現(xiàn)了明顯上升，這一情況在一年級新生當(dāng)中尤其嚴(yán)重。學(xué)生們?nèi)狈A(chǔ)的數(shù)學(xué)技能、基礎(chǔ)知識點的掌握和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在Lima-Filho看來，這一退步在這一代學(xué)生當(dāng)中是普遍現(xiàn)象，且需要各所大學(xué)花費更多精力才有可能彌補。

上述報道同時指出，少數(shù)族裔等弱勢群體學(xué)生遭到新冠大流行的打擊尤其重——事實上，疫情暴露了美國教育乃至美國生活中深層次的不平等。在四年級階段，墊底25%的學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀方面的退步幅度都比排名前列的學(xué)生要大。非裔和西裔四年級學(xué)生與白人和亞裔學(xué)生的差距也被拉大了，部分是因為他們上的學(xué)校通常更缺乏財政資源，在大流行期間閉校時間更長?！皣医逃M(jìn)步評測”組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)不佳的四年級學(xué)生表示，他們在2020-2021學(xué)年無法全天候使用電腦，成績優(yōu)異的學(xué)生中則有80%能夠自由使用電腦；能在家中找到安靜學(xué)習(xí)處的表現(xiàn)不佳者有70%，這一比例在表現(xiàn)優(yōu)異者中達(dá)90%。

與此同時，社區(qū)學(xué)院中非裔和西裔學(xué)生的入學(xué)率急劇下降。班尼迪克學(xué)院（Benedict College）位于美國南卡羅來納州哥倫比亞市，歷來是一所以招收黑人學(xué)生為主的學(xué)院。該校2020年秋季的入學(xué)新生人數(shù)從往年的700余人驟降一半，2021年秋季恢復(fù)到不到600人，但2022年秋季又降到了378人。班尼迪克學(xué)院校長Roslyn Clark Artis認(rèn)為，入學(xué)率下降主要與學(xué)生的經(jīng)濟顧慮有關(guān)。對于那些新冠肺炎爆發(fā)時還在讀高中二年級、拿著比往屆學(xué)生更低的ACT成績開始接受高等教育的學(xué)生而言，校方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)學(xué)課程上有“顯著的補救需求”。

認(rèn)知與社交障礙增加

在德米爾熱看來，在線課程效果不佳歸根結(jié)底是因為我們確實需要“他人”的在場——對人類大腦而言，“現(xiàn)實中”的人和“視頻中”的人是截然不同的。在一項動物研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)，動物對人的手部動作有明顯反應(yīng)，但在面對屏幕上播放的提前錄制好的相同動作時，普遍反應(yīng)微弱或沒有反應(yīng)。這種對屏幕缺乏反應(yīng)的現(xiàn)象也存在于兒童和成人之中。無論年齡如何，人類的大腦對現(xiàn)實中的人的反應(yīng)比對視頻中同一個人的間接形象反應(yīng)要更敏銳，這一現(xiàn)象被稱為“視頻缺陷”。大量實驗證明，教師在場比播放教師的教學(xué)視頻更有助于孩子學(xué)習(xí)、理解、運用和記憶所呈現(xiàn)的信息。

對孩子而言，特別是幼兒，人際互動比電子產(chǎn)品更能促進(jìn)他們的運動、社交和認(rèn)知發(fā)展，但遺憾的是，電子產(chǎn)品會阻礙這一目標(biāo)的實現(xiàn)。一項針對0-12歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，看電視的時間會減少親子互動的時間，工作日看電視的時間每多一小時，一個四歲孩子與父母交流的時間就會減少45分鐘，一個18個月的幼兒會減少52分鐘，一個10歲的前青春期兒童會減少23分鐘。另外，使用智能手機也會導(dǎo)致父母對親子互動的參與度降低，且互動方式也更加機械。

另一個值得警惕的現(xiàn)象是使用電子產(chǎn)品對孩子的語言發(fā)展所產(chǎn)生的負(fù)面效果。有研究表明，6-18歲的孩子看電視和玩電子游戲的時長與其語言智商之間的關(guān)系呈負(fù)相關(guān)性。這其中有兩方面的原因。第一，家庭成員使用電子產(chǎn)品的時間越多，他們之間交流的話語就越少，這會導(dǎo)致兒童缺乏大腦發(fā)育和語言能力培養(yǎng)所需的刺激。

第二，盡管一些電子產(chǎn)品號稱能成為兒童教育的重要工具，各種語言類教育節(jié)目層出不窮，但上述的“視頻缺陷”現(xiàn)象導(dǎo)致兒童在三歲以前沒法通過觀看教育節(jié)目提高語言能力。有研究指出，在三歲以前，兒童無法通過教育視頻學(xué)習(xí)簡單的單詞，他們卻能在與人互動時輕松學(xué)會這些單詞；在36-42個月大時，這些孩子能明白視頻中的動詞的含義，但沒法在一個新的語境中運用它們，可如果他們是在人際互動中學(xué)習(xí)這些動詞的，他們就能輕松地舉一反三。

德米爾熱認(rèn)為，幼年期之后，兒童唯有在書本中才能充分發(fā)展自己的語言能力。平均而言，兒童讀物中的語言比任何電視節(jié)目或成人間的日常對話都要復(fù)雜，出現(xiàn)“罕見”單詞（排名在1萬名之后的單詞）的概率要更高。然而電子產(chǎn)品的高度娛樂性讓如今許多孩子寧愿看視頻、玩游戲也不愿意閱讀。這就造成了一個惡性循環(huán)：因為閱讀量較少，他們在學(xué)習(xí)閱讀中會遇到更多困難；閱讀越困難，他們就更逃避閱讀，而閱讀量低又會影響語言能力的發(fā)展。2020年發(fā)布的一項大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕一代對閱讀明顯不感興趣；2019年的一項調(diào)查顯示，只有35%的8-12歲兒童與22%的13-18歲青少年稱自己每天都“為了娛樂”而閱讀——這也解釋了“國家教育進(jìn)步評測”中美國四年級學(xué)生和八年級學(xué)生閱讀能力連年下降的趨勢。

疫情期間長期上網(wǎng)課造成的隔離狀態(tài)，還在另外一個層面影響了“新冠一代”。《紐約時報》在采訪大學(xué)寫作和文學(xué)課程老師時發(fā)現(xiàn)，和學(xué)習(xí)能力相比，更令人擔(dān)憂的是學(xué)生們更焦慮，也更不愿意尋求幫助。以美國奧本大學(xué)為例，去該校寫作中心咨詢的一年級新生通常占比30%，如今這一數(shù)字已降到20%。中心主任Christopher Basgier認(rèn)為，“這也許是因為他們花了更多時間在家學(xué)習(xí)，不習(xí)慣走出門尋求幫助?！?/p>

Artis在班尼迪克學(xué)院注意到，那些在網(wǎng)課中度過高中最后幾年的學(xué)生明顯更加內(nèi)向，更缺乏參與大型團體活動的意愿。今年，該校足球隊有史以來第一次從未出現(xiàn)敗績，但球賽觀眾數(shù)量卻非常低迷?！拔耶?dāng)院長的這十年來，第一次遇到有學(xué)生問我，‘我們有必要參加派對嗎？’似乎他們對重返社交充滿了焦慮?！倍砝諏髮W(xué)副教務(wù)長Amy Hughes-Giard也注意到，如今許多學(xué)生對學(xué)校發(fā)生的事“有些冷漠”，“他們希望與他人產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，但不確定該怎么做。”

與學(xué)習(xí)成績相比，“新冠一代”的孩子們的精神健康更加值得憂慮。2021年底，一項覆蓋全球8萬青少年的研究發(fā)現(xiàn)，疫情期間患有焦慮和抑郁癥狀的青少年增加了一倍。美國疾病防治中心的數(shù)據(jù)顯示，2020年12-17歲美國青少年因精神健康問題去急診室的次數(shù)比2019年增加了31%。清華大學(xué)科學(xué)院院長、心理學(xué)家彭凱平指出，疫情后時代的學(xué)生們出現(xiàn)了“四無”——“學(xué)習(xí)無動力，沒有家長和老師逼著孩子們就不愛讀書；對真實世界無興趣，沉迷于游戲、各種社交媒體，對真實的人和事情沒有興趣；第三，社交無能力；最后，對生命價值無感受?！?/p>

孩子每一天都在成長和變化，在疫情中度過的三年青春時光一去不復(fù)返。我們需要思考，如何幫助疫情后時代的學(xué)生們彌補失去的時光，補上學(xué)習(xí)和成長的短板。我們已經(jīng)到了一個關(guān)鍵時刻，這個問題也至關(guān)重要——畢竟我們在討論的，是孩子以及他們的寶貴未來。

參考資料：

【法】米歇爾·德米爾熱.《制造白癡：電子產(chǎn)品如何威脅下一代》.廣東旅游出版社.2022.

《新冠一代的孩子們，正在親歷超出想象的「次生災(zāi)難」》谷雨星球

https://mp.weixin.qq.com/s/Y4Gf_gR4WnCbbrok0kW1eA

《遠(yuǎn)程辦公+網(wǎng)絡(luò)授課：疫情將如何改變未來的勞動者與教育業(yè)？ | 思想界》界面文化

https://mp.weixin.qq.com/s/kIX7bW6wYflSk61wiDpLtA

“Math Scores Fell in Nearly Every State, and Reading Dipped on National Exam,” The New York Times, Oct. 24, 2022.

https://www.nytimes.com/2022/10/24/us/math-reading-scores-pandemic.html?searchResultPosition=1

“The Pandemic Generation Goes to College. It Has Not Been Easy.” The New York Times, Nov. 1, 2022.

https://www.nytimes.com/2022/11/01/us/covid-college-students.html