文|黑板洞察
績點、平均學(xué)分績點（Grade Point Average，即 GPA）是國內(nèi)大部分高校評估學(xué)習(xí)成績的一種方法。一般情況下，高校課程成績百分制和學(xué)分績點制并行，都會出現(xiàn)在學(xué)生的期末成績單中。部分學(xué)生“深陷其中”極其重視，也有相當(dāng)一部分選擇對績點“視而不見”。
01 績點舶來之后，水土不服
績點屬于舶來品。其高低可以體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，反映學(xué)生掌握課程知識的程度。早在 1919 年，南開大學(xué)創(chuàng)辦人張伯苓就在其院校開始實施學(xué)分績點制。受時局動蕩后中斷，直到 1985 年，學(xué)分績點制開始陸續(xù)在高校教學(xué)評價體系中配套實施。
2005 年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，提出學(xué)生學(xué)期或者學(xué)年所修課程或者應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)以及升級、跳 級、留級、降級、重修等要求，由學(xué)校規(guī)定。自此以后，高校對學(xué)生進行考核和評定的自主權(quán)逐漸擴大，學(xué)分制改革的進程不斷加快。許多高校引入績點制來進一步完善學(xué)分制，使課程學(xué)分與績點相結(jié)合，成為課程學(xué)分績點。
但在實際運用過程中，因?qū)W分制易于操作，高校對其的實踐應(yīng)用、理論研究比較多，卻忽視了績點制的探討。這也間接導(dǎo)致了部分高校學(xué)子，以修滿學(xué)分為目的，而忘記績點的重要性，一定程度上影響了高校的教育質(zhì)量。
近年來，隨著教育管理制度的逐步完善，各高校國際化進程加快，學(xué)生國際、國內(nèi)交流的規(guī)模越來越大，數(shù)量也越來越多，“雙一流”建設(shè)也在逐步推進當(dāng)中，學(xué)分績點制逐漸得到重視，并成為學(xué)界公認(rèn)的改革當(dāng)前教學(xué)管理體制、提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，但由于中國高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系影響，使學(xué)分績點制在實踐應(yīng)用過程中一直是形式大于內(nèi)容，未能在教學(xué)中全面普及。
02 100分是滿分，績點4.0卻不知道水平如何
即使學(xué)分績點制已經(jīng)歷經(jīng)提倡、接受到現(xiàn)在呼聲漸高的三十余年，其轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)依舊沒有統(tǒng)一，不同高校尤其是例如清北、復(fù)旦等名校均有屬于自己的一套績點轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。最高績點也尚未統(tǒng)一，通常在 4.0-5.0 不等。具體說來，中國高校的學(xué)分績點制主要有 “段－點”型績點轉(zhuǎn)換方法、“點－點”型績點轉(zhuǎn)換方法、“成績排名”型績點轉(zhuǎn)換方法和 “標(biāo)準(zhǔn)分”型績點轉(zhuǎn)換方法等。
如今大多數(shù)高校采取的都是絕對學(xué)分制績點轉(zhuǎn)換方法。但其中“段－點”型中，相同績點即同段成績中存在或多或少的差距，尤其是處在分段臨界值的成績學(xué)生，分毫之差體現(xiàn)在績點上卻整整差了一個檔位。同時，不同學(xué)校間，分段標(biāo)準(zhǔn)不同，即使同科目同成績也可能面臨著截然不同的績點數(shù)，使得高校間無法橫向比較。而“點－點”型卻不能跨班級、跨課程對學(xué)生質(zhì)量進行公平比較?！俺煽兣琶毙鸵灿型瑯拥膯栴}?！皹?biāo)準(zhǔn)分”型則計算量過大，目前幾乎沒有高校采用此種轉(zhuǎn)化方法。
于校方而言，GPA 可檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；于部分學(xué)生而言，GPA 則是決定他們未來發(fā)展的命脈。在學(xué)生評獎評優(yōu)、推薦免試攻讀研究生、海外升學(xué)等特定情景下，原始分?jǐn)?shù)發(fā)揮的作用被削弱，GPA 的地位愈加突出，儼然成為了成績評價的代名詞；在部分就業(yè)市場中，GPA 也是有吸引力的衡量依據(jù)。
03 GPA到底是用來兜底，還是用于內(nèi)卷？
在高?！?0 分萬歲，多一分浪費”的風(fēng)氣下，績點的高低對于想“躺平”的大學(xué)生來說，顯得無關(guān)緊要。在采訪過程中，有學(xué)生向我們表示，“在大一期末考試成績出來之后，就知道自己保研無望，學(xué)校獎學(xué)金吸引力不高，也沒有出過國的打算，后來的幾年也就再也沒有關(guān)注過績點”。針對此種現(xiàn)象，部分高校明確規(guī)定，除修滿一定學(xué)分外，還必須達(dá)到一定 GPA，方可獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。不過通常情況下，只要各門課程及格，就能達(dá)到畢業(yè) GPA 要求。
由于 GPA 涉及大學(xué)四年中多門考試成績，如上述學(xué)生所言，任何一門成績都會對 GPA 產(chǎn)生較大影響。面對“不理想”成績時，部分學(xué)生會采取重修等方式“刷績點”。重復(fù)學(xué)習(xí)有利有弊，為保障正常考核學(xué)生績點，避免學(xué)生多次重復(fù)作業(yè)，部分高校將補考或重修的成績對應(yīng)績點調(diào)低，以遏制此類現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。
同時，越來越多的學(xué)生和家長開始意識到 GPA 在未來留學(xué)、保研等方面的重要性。尤其在保研道路上，各學(xué)院保研名額有限，“失之毫厘，差之千里”用在 GPA 排名中一點都不為過，GPA 細(xì)化到小數(shù)點后四位是常有的事。
所以從選課階段，他們就開始為實現(xiàn)高績點做打算，可這也導(dǎo)致了部分學(xué)生以興趣、就業(yè)規(guī)劃為主導(dǎo)的選課標(biāo)準(zhǔn)，變?yōu)榱艘浴八n”、好拿分為依據(jù)，與我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展初衷背道而馳。在成績普遍很高的課程中，認(rèn)真勤奮、能力較強的學(xué)生也很難脫穎而出。另外，獲得創(chuàng)新實踐學(xué)分同樣會拿到學(xué)分績點，以此又催生出了代寫代發(fā)論文等黑灰產(chǎn)業(yè)鏈。
有留學(xué)意向的學(xué)生，前期重點通常放在托福、雅思備考，少有人注意到 GPA。而幾乎所有國外高校，尤其是名校，都把申請學(xué)生的 GPA 放在第一位，作為國際學(xué)生入學(xué)的硬性門檻。某留學(xué)中介機構(gòu)從業(yè)人員表示，機構(gòu)通常不會最先詢問 GPA，而是從托福雅思、背景提升等有盈利點的方面入手。因為 GPA 通常無法改變，但也存在“暗箱操作”的可能。
想要讀研、出國，或是想早點踏入社會參加工作或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，對于 GPA 的重視程度各不相同。如今除較為頂尖的大企業(yè)外，少有企業(yè)關(guān)注學(xué)生在校期間的 GPA，應(yīng)聘時最多只對英語四六級作出要求。社會和高校對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)存在割裂感。這也導(dǎo)致我國高校、學(xué)生和老師整體目前沒有重視 GPA，僅僅只作為了教學(xué)管理評價體系的一種補充形式。
結(jié)語
從單一的百分制到引入精細(xì)的 GPA 轉(zhuǎn)換方法，我國大學(xué)成績評價制度在不斷趨于完善、合理。然而，當(dāng)“優(yōu)質(zhì)資源”需要 GPA 支持時，“刷績點”、“水課”等略顯投機取巧的方式卻又成為了常態(tài)，與發(fā)展初衷相違背。高分成績不是高等教育的 “指揮棒”，作為學(xué)業(yè)表現(xiàn)衡量尺度的成績評價制度不僅應(yīng)當(dāng)扮演遴選和排序的角色，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出反饋和激勵的作用。
參考資料：
[1] 呂曉芹. 我國高校學(xué)分績點制建構(gòu)定位[J]. 國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動態(tài), 2018(1):1.
[2] 曹文振. 我國"雙一流"大學(xué)平均學(xué)分績點(GPA)制度調(diào)查與反思——基于內(nèi)容分析法[J]. 國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動態(tài), 2021(11):1.