文 | 藍鯨教育 古氘
有媒體報道，深圳技師學(xué)院畢業(yè)生每人都拿到了2-4個offer，“職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生未畢業(yè)即被搶空” 一度沖上微博熱搜。
同樣是職校，湖南一職校學(xué)生參加實習(xí)致殘，學(xué)校和企業(yè)被曝相互推諉責(zé)任尚且引發(fā)對職校強制實習(xí)的批評。黑龍江一職校學(xué)生干部查寢時官威十足，諷刺之聲不絕于耳。
在公共輿論場中，職校的形象向來充斥著矛盾色彩。
在教育變革的當(dāng)下，職業(yè)教育站上風(fēng)口，但當(dāng)前的職校教育真的能給職校生帶來光明的前途嗎？
職校=一技之長？
就讀職校是價格不菲的選擇。
據(jù)了解，普通公辦中高職三年學(xué)制下，普遍要花費3萬—6萬元，民營中高職學(xué)費則更貴，有的一年學(xué)費高達2萬元。對于家長而言，職校通常不是第一選擇。往往是因為成績不理想，把孩子送到職校，讓他們掌握一技之長，進而有安身立命的本領(lǐng)。對家長而言，如果能學(xué)到本領(lǐng)，學(xué)雜費高也并非無法接受。但這些就讀職校的孩子們，真的學(xué)到了一技之長嗎？
學(xué)者杜連森讀博期間，曾到某職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行為期一年的民族志研究，并把他的發(fā)現(xiàn)寫進《“打工人”的困境：去技能化與教育的“空洞”》一文。其中提到，他所在學(xué)校的核心工作是對學(xué)生的規(guī)訓(xùn)和管理，技能學(xué)習(xí)只是“皮毛”。
例如，該校規(guī)定學(xué)生在校期間必須佩戴胸卡，并專門安排值班老師和學(xué)生干部檢查。對于原因，學(xué)工處主任這樣解釋道：“我們要求戴胸卡，為什么戴胸卡?因為我們現(xiàn)在將企業(yè)文化慢慢融入到教育教學(xué)工作中來了。因為你去企業(yè)里要戴胸卡，但是戴胸卡的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的?？赡苁俏覀儼堰@種企業(yè)文化意識慢慢融進來以后，便于他們就業(yè)了，很快地能適應(yīng)崗位的需求?！?/p>
不止于此，從進校檢查胸卡、課間跑操、教室6s管理、晚上查自習(xí)到宿舍禁止充電，該校制定了一整套管理規(guī)范，幾乎覆蓋了學(xué)生在校的所有時間和場所。
在一次學(xué)校辦公會議上，該校校長將加強學(xué)生管理的意義描述為：“說實話，像我們這樣的學(xué)校，是多辦一所學(xué)校，少辦一所監(jiān)獄”。在不出事的心態(tài)下，學(xué)校對學(xué)生的要求是只要不出人身安全問題即可，能學(xué)到多少知識和技能是最不重要的問題。比起教育場所，這樣的職校更像是一處“托兒所”。
抱著學(xué)一技之長的心態(tài)上學(xué)，學(xué)到的卻多是企業(yè)細規(guī)章制度，學(xué)習(xí)生活也是半軍事化管理，職校為何要這樣做？
這大概有其現(xiàn)實根源。有學(xué)者認(rèn)為，這和分工方式破壞傳統(tǒng)技能概念有關(guān)。在當(dāng)代工業(yè)生產(chǎn)中，科學(xué)技術(shù)知識集中在管理和設(shè)計部門，留給普通工人的是一種重新解釋的、不完全的技能概念，“重復(fù)而熟練的動作”“保持專注”“速度即技能”，這也是網(wǎng)友討論的技工和普工的區(qū)別。對普工而言，速度和靈巧是最重要的，一般不涉及復(fù)雜的腦力分析，“皮毛”式的技能水平就足夠應(yīng)付工作需要。
過度注重管理和約束，在某種程度上是違背青少年天性的。因此，加強管理，壓縮教學(xué)，催生的確實反學(xué)校文化。遲到、曠課、睡覺、說臟話、玩手機游戲……屢見不鮮。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難不被同化。
有媒體報道，在中職擔(dān)任專業(yè)課教師的王老師曾對專業(yè)和教學(xué)充滿熱情，希望把教研成果講給學(xué)生聽，但聽者寥寥，這讓他長期痛苦不已。認(rèn)識到自己教得太深的問題后，他開始調(diào)整自己的心態(tài)?，F(xiàn)在，他依然希望把學(xué)生教好，但對學(xué)生的期待已經(jīng)和早年不同了。
“中職學(xué)生的未來就是一個熟練工人，幾個簡單操作，如何擰螺絲，你教他三年，反復(fù)擰、反復(fù)擰，肯定都會了?！蓖趵蠋熣f。
職校生的隱痛
“在工廠待過之后，就再也不想回去了?！?/p>
剛在縣城一家電子廠結(jié)束五個月實習(xí)的職校生俊華這樣表示。
今年3月，計算機專業(yè)的俊華被送進一家電子廠實習(xí)，負(fù)責(zé)在流水線上拼裝零件。進廠沒兩天，俊華的雙手就被零件磨出了血泡。在工廠里，俊華每天工作超過十個小時。“名義上是八小時工作制，但加班是常態(tài)，沒有人反抗?！?/p>
好在實習(xí)的報酬“不菲”，他每個月可以拿到3000-4000元的工資，和正式員工相差無幾。比起一些被強制無薪實習(xí)的職校同學(xué)，他已經(jīng)是少有的“幸運兒”。
在職校，最后一個學(xué)年的實習(xí)是順利畢業(yè)的必要條件。即使職校學(xué)生絕大部分時間和企業(yè)并沒有關(guān)聯(lián)，仍會被突然拉入工作現(xiàn)場。
畢竟是第一次接觸真實工作環(huán)境，多數(shù)職校生普遍對實習(xí)懷有較大的期待。但從現(xiàn)實看，高強度且沒有技術(shù)含量的工作會讓他們的熱情很快消失殆盡。
“我進廠實習(xí)頭兩個月都在削毛邊，一個接一個不停削，根本不需要大腦進行任何思考。廠里有個師傅已經(jīng)干這個工作五年了，也沒有任何晉升機會。”“剛進公司我的期望值很高，但慢慢發(fā)現(xiàn)，每天活得像個機器人一樣?！边@些都是藍鯨教育看到的反饋。
工作枯燥并非唯一的問題。根據(jù)公開報道，2017年，沈陽城市建設(shè)學(xué)院強制學(xué)生暑期到富士康實習(xí)，被遼寧省教育廳叫停；2019年，河北渤海理工職業(yè)學(xué)院的學(xué)生向媒體反映，他們被學(xué)校安排到與專業(yè)毫不相干的實習(xí)崗位；2020年，山東省沂水縣一職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)期間墜亡，后發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)連上半個月夜班，期間跟家人傾訴“太累了”……
強制實習(xí)、專業(yè)不對口、工作時長超標(biāo)、報酬不到位、工作環(huán)境差、沒有人身安全保障……最后一學(xué)年的實習(xí)是很多職校生無法宣之于口的隱痛。
好不容易挨過實習(xí)，職校生就能迎來美好的工作和想要的生活了嗎？現(xiàn)實卻并沒有想象中美好。
就像當(dāng)初上職校一樣，這些學(xué)生畢業(yè)后的選擇仍舊十分有限。以中職生為例，他們一般被分為三類：參加對口高考、直升本校大專、直接畢業(yè)。由于沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科基礎(chǔ)，與普高學(xué)生競爭的贏面不大，就業(yè)成了多數(shù)職校生的選擇。
近年來，職校生的就業(yè)率一直維持在較高的水平。教育部數(shù)據(jù)顯示，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95%以上，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過90%。然而，高就業(yè)率并沒有帶來高就業(yè)質(zhì)量，職校生就業(yè)質(zhì)量欠佳主要體現(xiàn)在報酬和專業(yè)匹配度兩方面。
一方面，職校生的薪酬收入及社保待遇都比較低。數(shù)據(jù)顯示，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率超過本科畢業(yè)生，但平均月收入較本科生仍有較大差距。2019屆本科生平均月收入為5440元，而高職生僅有4295元。
另一方面，職校生就業(yè)的專業(yè)匹配度不高。從業(yè)人士表示，在有些領(lǐng)域，職業(yè)教育存在專業(yè)匹配度較低、畢業(yè)生工作與就業(yè)期待吻合度不高、畢業(yè)生就業(yè)滿意度較低、畢業(yè)生離職率相對較高等情況。
究其原因，或許和職校培養(yǎng)與企業(yè)需求存在供需反差有關(guān)。制造業(yè)技能人才缺口長期存在，“技工荒”與“招工難”現(xiàn)象并存。而部分職校卻滯后于市場，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后成為普工的概率較大，時間和精力長期被浪費在替代性極強的簡單工作中。
而且，社會對職校學(xué)生的評價普遍不高，政策導(dǎo)向和社會觀念存在“上熱下冷”的情況。調(diào)查顯示，96.33%的受訪者認(rèn)為，社會上仍然存在對技術(shù)工人的職業(yè)歧視或偏見，大多數(shù)職校生身上依然被迫貼著“失敗者”的標(biāo)簽。
2020年，中職招生占高中階段教育的41.7%。對于這41.7%來說，困境是普遍的，光明的前途似乎難以到達。
前路何方？
如何讓光明滲透進這41.7%的學(xué)生當(dāng)中？國家、社會、學(xué)校的努力缺一不可。
業(yè)內(nèi)人士表示，首先要讓職業(yè)技術(shù)學(xué)?；貧w學(xué)校的定位，把教育放在第一位。能力依然是評估人才最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，職校生的潛能需要朝正確的方向精準(zhǔn)開發(fā)。而要研發(fā)高質(zhì)量、契合市場需求的課程，讓企業(yè)在職業(yè)教育中盡可能多參與進來至關(guān)重要。若職校對用人單位的需求、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展都不夠了解，那么專業(yè)設(shè)置和課程都必然落后于時代。
在這方面，德國和瑞士的“雙軌學(xué)習(xí)模式”即結(jié)合職場培訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。企業(yè)和職業(yè)教育機構(gòu)合作提供職場培訓(xùn)，實施學(xué)徒制。學(xué)生一周在公司實習(xí)3-4天，其余時間進行課堂培訓(xùn)。
事實上，校企合作共建一直是我國職業(yè)教育提倡的模式之一，不過，在設(shè)計課程、提供課程、向?qū)W生提供反饋意見方面，雇主需要更多參與進來。而目前，已經(jīng)有一些地區(qū)的職校做出了嘗試，它們因地制宜，基于當(dāng)?shù)靥厣O(shè)有白酒釀造專業(yè)、陶瓷設(shè)計專業(yè)、珠寶設(shè)計專業(yè)等，并在探索和地方產(chǎn)業(yè)合作的更多可能。
其次，頂層設(shè)計上依然需要支持，最重要的是資金投入，這或許可以借鑒英國的學(xué)徒制征費制度。2017年起，英國政府推出學(xué)徒制征稅，要求雇主分擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)和培養(yǎng)英國工作人口的費用。任何行業(yè)每年工資支出超過300萬英鎊的雇主都要繳納總薪資的0.5%，這筆費用以“數(shù)碼基金”的形式保存在雇主的學(xué)徒服務(wù)賬戶中，用來支付學(xué)徒每月的培訓(xùn)和評估費用。讓企業(yè)參與進人才培養(yǎng)，能增大職業(yè)教育經(jīng)費支持力度，并確保學(xué)生得到更符合市場需求的培訓(xùn)。
在保障職校學(xué)生權(quán)益、破除就業(yè)市場唯名校及唯學(xué)歷論上，也需要更多配套舉措，例如，破除職校生在戶籍、職稱、薪酬等方面的體制機制障礙，是提升其就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。
此外，要對職校學(xué)生的心理健康給予更多關(guān)注，正確引領(lǐng)職校生擺脫“失敗者”的標(biāo)簽，從心底里樹立自信，養(yǎng)成健康的心態(tài)。社會也要給予這部分群體更多尊重，斬斷鄙視鏈，營造良好的就業(yè)氛圍。
眼下，職校質(zhì)量區(qū)域差異大、培養(yǎng)和市場需求不符、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低、社會觀念尚未扭轉(zhuǎn)……
但職教的前途是光明的?！睹翊俜ā饭膭钇髽I(yè)資本依法舉辦或參與舉辦民辦職業(yè)學(xué)校。11月，人社部印發(fā)《通知》明確，保障職業(yè)院校（含技工院校）畢業(yè)生參加事業(yè)單位公開招聘的合法權(quán)益和平等競爭機會。
“我去了職校，你去了高中，我們都有光明的未來?！痹谖磥硪苍S真的能成為現(xiàn)實。