界面新聞?dòng)浾?| 查沁君
聯(lián)合國專門機(jī)構(gòu)——世界氣象組織近日最新發(fā)布的報(bào)告顯示，2023年打破了多項(xiàng)氣候記錄，全球正在以前所未有的速度升溫，現(xiàn)在已經(jīng)比工業(yè)化前水平高出了1.1℃，南極海冰面積正處于歷史最低水平。每一次升溫都可能加劇極端天氣事件的強(qiáng)度和頻率，引發(fā)熱浪、洪水、風(fēng)暴和不可逆轉(zhuǎn)的氣候變化……
氣候變化已成為人類面臨的最為緊迫、復(fù)雜的全球性危機(jī)，教育能夠?yàn)槿祟悜?yīng)對(duì)氣候變化貢獻(xiàn)什么？如何發(fā)揮教育的作用來減緩和適應(yīng)氣候變化？
近日，由中國教育三十人論壇主辦的第六屆世界教育前沿論壇對(duì)上述議題進(jìn)行探討，來自中國內(nèi)地、香港、澳門、中國臺(tái)灣及美國、日本、馬來西亞等地的專家學(xué)者介紹了他們?cè)跉夂蜃兓逃系淖钚卵芯砍晒陀行У膶?shí)踐探索。
“應(yīng)對(duì)氣候變化不僅是科學(xué)和社會(huì)議題，也是教育議題，教育應(yīng)對(duì)氣候變化的價(jià)值定位在于減緩和適應(yīng)氣候變化。”華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授岳偉在論壇上指出。
然而，目前專門從事生態(tài)文明教育的師資力量較為薄弱，而且環(huán)境具有空前的復(fù)雜性，需要眾多學(xué)科共同參與，這些都對(duì)教育者提出了更高的要求。
中國教育學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶在對(duì)上海236所中小學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上共設(shè)計(jì)了400個(gè)科學(xué)項(xiàng)目，與環(huán)境有關(guān)的項(xiàng)目占比約20%，總體來看比例很高，但其中有關(guān)氣候變化的項(xiàng)目僅占2.5%。
在東亞這樣一個(gè)應(yīng)試教育氛圍濃厚的地區(qū)，如何開展、落地看似和升學(xué)、應(yīng)試沒有直接關(guān)聯(lián)的氣候教育，也是一大難題。
“學(xué)生普遍有兩大問題，一是距離感，二是無力感。”香港理工大學(xué)副教授裴卿長(zhǎng)期從事氣候變化教育研究課題，他在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常會(huì)覺得全球氣候變化無論是從時(shí)間還是空間上，都離自己非常遙遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)氣候變化的時(shí)候，學(xué)生很難體會(huì)到氣候變化的痕跡，往往會(huì)有種無力感。
裴卿認(rèn)為，如何拉近學(xué)生與氣候變化教育的距離，有效推進(jìn)氣候變化教育，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，這是氣候變化教育需要思考的問題。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織高級(jí)分析師Deborah在論壇中談到，許多國家對(duì)科學(xué)教育如何跟上社會(huì)變化感到擔(dān)憂，因?yàn)閷W(xué)?？茖W(xué)教學(xué)變得越來越過時(shí)，并且與現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)科學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。
“在高等教育、科學(xué)、研究和開發(fā)領(lǐng)域，越來越多的協(xié)作成為學(xué)科、技術(shù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)密集型領(lǐng)域。但在許多情況下，教科書和教學(xué)方法在過去十年中沒有太大變化?！盌eborah稱。
教師是實(shí)施氣候變化教育的關(guān)鍵，但全球教師普遍缺乏氣候變化教育相關(guān)的必要知識(shí)、資源和教學(xué)培訓(xùn)，無法在課堂上有效實(shí)施氣候變化教育。聯(lián)合國教科文組織最近對(duì)144個(gè)國家的58280名教師進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，只有不到40%的教師有信心教授氣候變化知識(shí)。
如何通過課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，融入生態(tài)文明教育？
多位嘉賓在論壇上分享各地學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，湖北省隨州市曾都區(qū)蔣家崗小學(xué)研學(xué)老師通過知識(shí)講解、游戲、戶外實(shí)踐等，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解生活中常見的氣溫、風(fēng)向、風(fēng)速等現(xiàn)象，并切身感受到大自然的風(fēng)云變化；香港瑪利諾神父教會(huì)學(xué)校組織學(xué)生研究樹木在應(yīng)對(duì)市區(qū)熱島效應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)等。
“氣候變化問題很多都不是高深的問題，氣候變化的教育要從娃娃抓起?！毕愀鄞髮W(xué)副校長(zhǎng)、環(huán)球可持續(xù)發(fā)展講座教授宮鵬指出，氣候變化的相關(guān)知識(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)在K-12的教育體系中，從幼兒園到高中，優(yōu)先傳授氣候變化對(duì)健康威脅的知識(shí)，從簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)高溫?zé)崂丝底o(hù)知識(shí)入手，逐步增加系統(tǒng)化的應(yīng)對(duì)氣候變化知識(shí)。
氣候變化教育涉及到氣象學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授岳偉提出，氣候教育的實(shí)施要從單一學(xué)科走向多學(xué)科融合，要發(fā)揮不同學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，達(dá)到協(xié)同育人的效果。
岳偉認(rèn)為，以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)對(duì)于氣候變化教育最有效。這些教學(xué)法能夠讓學(xué)生與真實(shí)世界建立聯(lián)系，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而從不同角度找到解決問題的方案。
尹后慶也持類似觀點(diǎn)。他認(rèn)為，氣候教育不僅是教會(huì)大家在生活中應(yīng)對(duì)氣候變化的技能，關(guān)鍵是要讓學(xué)生形成適應(yīng)氣候變化所需要的價(jià)值觀，從而帶動(dòng)行為轉(zhuǎn)變。在氣候變化教育課程的構(gòu)建與實(shí)施上，主題式的學(xué)習(xí)方式推動(dòng)學(xué)習(xí)者從知識(shí)學(xué)習(xí)走向理解學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再與生活聯(lián)系，以此提升生態(tài)文明素養(yǎng)。
日本是地震災(zāi)害多發(fā)國，早稻田大學(xué)教授新保敦子在論壇上分享了日本防災(zāi)教育的經(jīng)驗(yàn)做法。
“過去日本的防災(zāi)是以政府和地方自治體的災(zāi)害對(duì)策為依據(jù)的，然而隨著2011年東日本大地震、以及近幾年頻發(fā)的重大災(zāi)害，防災(zāi)教育向積極行動(dòng)的方向發(fā)展?！毙卤６刈?/span>稱，在防災(zāi)教育上，日本會(huì)根據(jù)幼兒園、小學(xué)、初中、高中的不同發(fā)展階段，制定不同的目標(biāo)。
新保敦子介紹，防災(zāi)教育并非作為一門特定的學(xué)科而存在。比如自然災(zāi)害的發(fā)生過程會(huì)在理科中學(xué)到，消防活動(dòng)會(huì)在社會(huì)科學(xué)到，自我保護(hù)知識(shí)會(huì)在體育課和特別活動(dòng)中學(xué)到，實(shí)踐能力會(huì)在避難訓(xùn)練中學(xué)到。
馬來西亞新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院國際教育學(xué)院助理教授張喜崇稱，馬來西亞雖然是天災(zāi)很少的地方，但是十分重視環(huán)境教育，在12個(gè)初高中學(xué)科內(nèi)容里，有約70個(gè)與環(huán)境教育相關(guān)的主題內(nèi)容。
臺(tái)灣財(cái)團(tuán)法人公益平臺(tái)文化基金會(huì)董事長(zhǎng)嚴(yán)長(zhǎng)壽分享了臺(tái)灣學(xué)校的一些做法，例如通過農(nóng)耕、藝術(shù)編制等課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與自然和諧相處的能力。
澳門科技大學(xué)校長(zhǎng)、英國皇家工程院院士、香港工程科學(xué)院院士李行偉認(rèn)為，政府可以利用數(shù)據(jù)信息庫開展科普活動(dòng)，和中學(xué)、大學(xué)展開合作，提高學(xué)生對(duì)氣候變化的認(rèn)知。
氣候變化教育的發(fā)展需要跨學(xué)科思維，在大學(xué)層面，旅游產(chǎn)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科都有交叉。李行偉希望，中國這些相關(guān)的科目建設(shè)，可以形成從本科到博士階段全方位的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。
裴卿則主張聯(lián)系身邊的科學(xué)與人文，讓中小學(xué)生去理解甚至了解氣候變化。他推崇用大語文的思維方式去認(rèn)知人地關(guān)系和氣候變化和社會(huì)的影響，把人文經(jīng)典、藝術(shù)名畫作為教學(xué)的素材。
“比如白居易的‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’；蘇軾的‘春江水暖鴨先知’，還有‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛’，這些詩詞人文素材里邊的氣候信息，等待小朋友去挖掘、理解?！迸崆?/span>舉例稱。
在裴卿過去的實(shí)踐當(dāng)中，主要用到了三種教學(xué)方法：跨學(xué)科、體驗(yàn)式教學(xué)、技術(shù)+。比如通過VR、AR技術(shù)，讓學(xué)生看到不同的海拔之下，哪些區(qū)域受到氣候變化的影響更大。
“長(zhǎng)久以來，教育一直遵循以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為中心的現(xiàn)代化發(fā)展范式。這無疑是在加劇人類和地球的生存危機(jī)?！痹纻フ劦剑瑸榱司徑?、適應(yīng)乃至扭轉(zhuǎn)氣候變化，教育本身必須變革，其重要方向就是自身的生態(tài)化。