文｜多鯨資本
今年畢業(yè)生人數(shù)預計將達 1158 萬，同比去年增長 82 萬，再次創(chuàng)下歷史新高。而作為本就在學歷層面不占優(yōu)勢的職校生，該如何落實就業(yè)問題，成為各方關切。
而職業(yè)教育產(chǎn)教融合正成為該問題解決的突破口，一方面，職業(yè)院校通過研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整專業(yè)設置，加持數(shù)字化平臺，最大限度推動學生畢業(yè)即就業(yè)。
另一方面，職教賽道企業(yè)也積極為院校提供數(shù)字化的解決方案和課程內(nèi)容的解決方案，多方協(xié)同，正加速產(chǎn)教融合的落地。
作為職業(yè)教育以總體規(guī)模居全國第一、職業(yè)院校總數(shù)全國名列前茅的河南在產(chǎn)教融合層面下足功夫，院校圍繞許多新職業(yè)和新工種的需求做相關產(chǎn)教融合的系統(tǒng)設計。
與此同時，現(xiàn)代工程師、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院加緊推進，專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈以及高水平專業(yè)群的打造，不僅在就業(yè)層面跟上產(chǎn)業(yè)端步伐，也在一定程度上以人才助推產(chǎn)業(yè)升級。
產(chǎn)教融合之所以政策支持、企業(yè)擁抱、院校青睞，在于其能夠幫助學生找到就業(yè)的突破口，也是產(chǎn)業(yè)升級的重要抓手。
關于產(chǎn)教融合的價值問題，智云智訓創(chuàng)始人楊勇認為，產(chǎn)教融合的價值和重要性主要在于教育的最終目標應當服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此，產(chǎn)教融合的核心是為了支持產(chǎn)業(yè)的進步和升級。在過去的一段時間里，一些教培和教育服務企業(yè)更注重提供證書和考證等課程，這使得教育脫離了實際產(chǎn)業(yè)需求，導致迷茫。然而，在產(chǎn)教融合的階段中，一旦認識到教育對產(chǎn)業(yè)升級的重要作用，整個人才培養(yǎng)和輸送過程將變得更加現(xiàn)實和有意義。
楊勇進一步舉例說明，在 10 年前他考察新加坡國立大學時，該大學的 BIM（建筑信息模型）專業(yè)為人才培養(yǎng)提供了一個鮮明的例子。在該專業(yè)中，學生在大一學習理論知識，在大二學習軟件技能，到了大三，幾乎所有學生都能夠運用 BIM 來進行建筑工程項目。到了大四，學生的畢業(yè)作品基本上都以實際的建筑工程項目或市政項目為基礎，這體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的育人優(yōu)勢。
楊勇認為要推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級，需要從倒推人才培養(yǎng)開始，倒推學校的教學標準以及產(chǎn)教融合相關的內(nèi)容?！府a(chǎn)教融合對就業(yè)的促進作用是必然的，是板上釘釘?shù)?。而就業(yè)目標便是人才目標的組成部分，人才目標設立過程中，通過就業(yè)來倒推人才培養(yǎng)、專業(yè)建設，倒推產(chǎn)教融合軟硬件的投入和內(nèi)涵建設，是不夠的，還需要從產(chǎn)業(yè)升級層面切入。」
以人工智能行業(yè)為例，人工智能的應用火熱，AIGC、ChatGPT出圈，但目前為止人工智能行業(yè)的人才的評價體系和標準并沒有完善。「所以很難鏈接到就業(yè)。產(chǎn)業(yè)的人才的培養(yǎng)標準在重構中，所以與之相對應的整個鏈條上的人才的培養(yǎng)標準評價體系，也需要重構。」
河南機電職業(yè)學院汽車工程學院院長賈利軍指出，產(chǎn)教融合主要有三個階段。第一個階段是引廠入校，在該階段學校會把企業(yè)的資源有效利用，將之作為教學實訓基地。第二個階段為送教入企，在該階段院校與企業(yè)之間的一般是按照 2 + 1 的培養(yǎng)模式，?？婆囵B(yǎng)前兩年在校內(nèi)，第三年會進入到企業(yè)實習，即頂崗實習。該模式對于企業(yè)而言是一種利好，第三年教學層面主要由企業(yè)接手，自身還可以收取學費。第三個階段則是產(chǎn)業(yè)學院階段。
目前河南機電職業(yè)學院更多側(cè)重于第三階段產(chǎn)業(yè)學院的建設，踐行入學即入職，學習即上崗，畢業(yè)即就業(yè)。
以河南機電職業(yè)學院的特色現(xiàn)場工程師為例，學校已與比亞迪等龍頭企業(yè)共建現(xiàn)場工程師學院，以此響應今年年初教育部所提出的到 2025 年培養(yǎng) 100 萬名現(xiàn)場工程師。
以比亞迪為例，當前其在鄭州建設了約 16000 畝的比亞迪新能源廠區(qū)，企業(yè)單獨以近 6000 平米的培訓大樓進行課堂教學、實訓，以及日常的學習。因此，學校要盯住龍頭型企業(yè)，尤其是制造裝備類、新一代信息技術類專業(yè)與企業(yè)合作能夠更好地滿足人才培養(yǎng)的條件。在這過程中，學生第一年接受校內(nèi)培養(yǎng)，后兩年都在學校合作的企業(yè)生產(chǎn)園區(qū)里進行培養(yǎng)?！笇W生培養(yǎng)的方向和路徑要結合企業(yè)的崗位需求、技術標準、未來的工藝規(guī)范，將之融入到學校教學的環(huán)節(jié)之中，目的是為企業(yè)培養(yǎng)能夠進行現(xiàn)場的生產(chǎn)管理、溝通協(xié)調(diào)，以及善于創(chuàng)新的人才?！官Z利軍表示。
在河南機電職業(yè)學院，最為成熟和典型的是，現(xiàn)場工程師育人模式。賈利軍指出，工程項目是核心，用工程教育作為載體實現(xiàn)院校和企業(yè)之間技術的打通。在職業(yè)院校里實施工程教育，目的是把企業(yè)真實的項目或者工程轉(zhuǎn)化為學校的教學內(nèi)容。河南機電職業(yè)學院在三年前已經(jīng)著手落實，讓學生的作業(yè)變成作品，作品變成商品，參與到整個企業(yè)的生產(chǎn)和流通環(huán)節(jié)，同時真正實現(xiàn)自我價值，也可以獲得勞動報酬。
河南機電職業(yè)學院強調(diào)人才和產(chǎn)品雙交付。人才交付便是要打通學生成長和成才兩條路徑，而這里的成長指的是學生在學歷方面的提升，而成才就是實現(xiàn)學生的就業(yè)，通過線場課堂和工程師學院來培養(yǎng)能夠就業(yè)上崗的人才。值得注意的是，產(chǎn)品交付實際上也能夠反過來驗證學院的教學成果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在促進就業(yè)和創(chuàng)業(yè)層面，今年，河南機電職業(yè)學院采取了一系列舉措，旨在促進就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。這些舉措包括創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)型大學，分為以下幾個方向：首先，學院跟著企業(yè)創(chuàng)業(yè)，叫「跟創(chuàng)」；其次，教師帶領學生團隊與企業(yè)技術專家協(xié)作，共同解決市場需求的問題，稱之為「合創(chuàng)」；第三，鼓勵具備一定能力、管理經(jīng)驗和經(jīng)濟基礎的教師和學生進行獨立創(chuàng)業(yè)，即「獨創(chuàng)」。不管采取何種方式，創(chuàng)業(yè)型大學的核心理念仍然以市場需求和實際企業(yè)項目與崗位為基礎。
而作為公辦院校，在與企業(yè)在合作過程中，會涉及到國有資產(chǎn)、財務以及人員的聘用等問題，河南機電職業(yè)學院如何處理和規(guī)避？賈利軍的回答是，「在合法合規(guī)的前提下，既要把人用好，又要把財務管理好，避免觸碰紅線?！?/p>
2016 年，學院實施了二級管理體制，進行了三項改革：融體系、融體制和融課程。融體系涉及所有權、使用權和管理權的分配，例如，學校擁有管理權，但國家擁有校內(nèi)的固定場所和設備的所有權。因此，在校企合作中，學校會讓出部分使用權，同時要求企業(yè)提供一定的生產(chǎn)資源，滿足專業(yè)教育與生產(chǎn)實訓。
此外，二級管理還需要注意三個關鍵轉(zhuǎn)化：將企業(yè)的生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，將教育資源轉(zhuǎn)化為人力資源，同時由學院或產(chǎn)業(yè)學院的黨委或管理班子成員統(tǒng)一決定員工和教師的招聘、薪酬標準和工資發(fā)放等事項。一些產(chǎn)業(yè)學院的院長兼任企業(yè)總經(jīng)理或董事長，與學校的黨支部書記協(xié)作，實行黨委領導下的院長負責制。雖然有不同的運作方式，但總體目標是確保更多資源用于支持校企合作項目，特別是在人才培養(yǎng)和教學合作方面。
除了產(chǎn)業(yè)學院，目前產(chǎn)教融合模式正升級成區(qū)域型。各個行業(yè)的產(chǎn)教融合共同體在緊密地申請。例如，用友和院校共同發(fā)起了數(shù)字化人才培養(yǎng)的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體， TCL 與南京工業(yè)大學、南京郵電大學聯(lián)合發(fā)起了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合共同體。
楊勇進一步表明，「市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是一種創(chuàng)新，能夠優(yōu)化各方投入的成本和使用的頻次?！沟膊豢珊雎云渲械倪\營問題，以產(chǎn)教融合共同體為例，在全國有很多公共實訓基地、公共實訓中心、公共共享中心，建完以后，本土的院校、本土的產(chǎn)業(yè)方，以及計劃在本區(qū)域開展新的產(chǎn)業(yè)投資的相關企業(yè)，本地的中小學的科普學習等內(nèi)容開展如何去融入到產(chǎn)教融合共同體里，實際上是需要思考和突破的重點。以期所有的資金投入、資源投入，多元主體的參與，能夠真正收獲好的產(chǎn)出。
產(chǎn)教融合共同體不能一窩蜂只建立，還要有優(yōu)質(zhì)的運營模式，楊勇主要談及兩個方面的運營建設。
首先，共同體的內(nèi)涵建設必須真正基于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的實際需求。這意味著要科學設定共同體的內(nèi)涵，而不是盲目擴大規(guī)模，不論是否有專項資金或是僅僅滿足院校和產(chǎn)業(yè)的基本需求。
其次，職業(yè)教育行業(yè)需要懂得既懂產(chǎn)業(yè)術語又懂教育語言的服務型企業(yè)。這些企業(yè)需要明白自己在校企合作中的價值，確保在合法合規(guī)的前提下實現(xiàn)盈利目標。
在選擇合作伙伴方面，楊勇提到兩種類型的企業(yè)。第一種是職業(yè)教育服務型企業(yè)，它們需要明確自己的價值，并提供軟性建設，如課程、師資、信息化服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持?！赋擞布ㄔO，這類企業(yè)還可以提供軟性建設，如課程師資大賽、信息化服務以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，這些軟性服務實際上是提供了第三方運營服務商一些機會。還應該注意到，無論是未來產(chǎn)教融合共同體，還是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，都很有可能會孕育出一批有規(guī)模化的某幾個垂直工種，這對相關領域?qū)I(yè)的集成運營服務商而言，也是機會所在?！?/p>
第二種是具有產(chǎn)業(yè)背景和真正產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的企業(yè)，它們可能有自身的用人需求，可以通過與院校合作來培養(yǎng)特定領域的人才。此外，它們也可能在區(qū)域擴張時受益于政策支持，同時通過培訓和教育項目為整個行業(yè)的上下游企業(yè)培養(yǎng)人才，從而提升整個產(chǎn)業(yè)的人才素質(zhì)。
最后，這些企業(yè)還可以通過提供教學設備、軟件、培訓課程等支持來為自身開辟新的業(yè)務增長點，實現(xiàn)額外的收入來源。
在政策利好的當下，產(chǎn)教融合未來將會呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢？楊勇認為會呈現(xiàn)兩個融合的態(tài)勢，即小融合和大融合。小融合指原來做院校人才培養(yǎng)的這部分人，包括學校內(nèi)的老師可能會參與社會化培訓，社會化的培訓和院校的服務會逐漸融合。比如河南機電職業(yè)學院，每年學院會有相關的社會化培訓的指標和技能鑒定的指標。本質(zhì)上是社會化人才培養(yǎng)與院校人才培養(yǎng)的融合。
第二個層面是大融合，大量的龍頭企業(yè)、領軍企業(yè)、標桿企業(yè)、上市公司、國企紛紛成立教育公司，從教育部門到教育公司，進而變成規(guī)模較大的教育集團，這便是從產(chǎn)業(yè)向教育的融合。還有一部分原來是教育服務類的公司，通過產(chǎn)教融合項目的參與，直接下場投資進入某些產(chǎn)業(yè)，自身變成具有產(chǎn)業(yè)屬性的企業(yè)，雖然這類企業(yè)目前比較少，但是也有這樣的明顯趨勢。無論哪一種主體實現(xiàn)大融合，都充分說明了教育回歸產(chǎn)業(yè)服務價值的本質(zhì)。
據(jù)他所觀察，目前正在興起一批產(chǎn)教融合服務性的教育企業(yè)，開始鎖定 1- 2 個專業(yè)方向，進入到產(chǎn)業(yè)，比如智云智訓通過教育，進入到數(shù)字化人才、數(shù)字化項目經(jīng)營，以及數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的標注、數(shù)據(jù)的應用等領域。所以教育企業(yè)可能成為垂直賽道的產(chǎn)業(yè)參與者，抑或先成為產(chǎn)業(yè)鏈上下游的一環(huán)，然后再做產(chǎn)教融合相關的項目。
「小融合和大融合對未來促進就業(yè)而言非常有利，但融合過程無疑是困難的?！箺钣抡劦?，以教育服務類的企業(yè)為例，無論之前是做社會化培訓、升學、教學輔導、信息化，還是做人力資源等服務。它的團隊基因，對于產(chǎn)教融合的理解、政策的解讀，以及現(xiàn)在各個項目的測算邏輯、落地的方法等都是缺口，是需要突破的重點。
對于這類企業(yè)，很多部門人員的核心 KPI 是完成銷售收入，而不是去做教育。當教育部門成立后，會面臨把原來產(chǎn)業(yè)方的人直接調(diào)過來負責教育板塊這一問題，原來負責人力資源的企業(yè)高管開始進入到教育的板塊，能否有效地識別院校在當?shù)氐挠绊懥?、生源情況、教學質(zhì)量等，仍存質(zhì)疑。
如果這些企業(yè)地教育負責人不能夠識別這些要素，很有可能做一兩個項目后失去信心，因為他會發(fā)現(xiàn)投入了資金、人力和相關的內(nèi)容，結果卻未達預期。所以融合的過程中這些問題是龍頭企業(yè)需要突破的點。
最后，楊勇總結道，「真正下功夫去進入到產(chǎn)業(yè)鏈的上下游，鎖定 1- 2 個新職業(yè)、新工種的方向，打透垂直賽道，把產(chǎn)業(yè)語言和教育的語言打通，且通過一系列測算來完成整個閉環(huán)路徑設計的企業(yè)，是能夠真正地實現(xiàn)為就業(yè)服務?！挂虼?，從產(chǎn)業(yè)到人才培養(yǎng)，再到就業(yè)鏈條的打通，需要多元參與。